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~人權教育現場~ 當人權教育落實在班級經營
本會執行長李惠芬老師在班上融入人權教學的成果分享
 
　　小東上課常常有許多特別的想法，也常常偏離主題，最常發生的事是舉著手一直叫「老師我！老師我！」，如果你沒有點他發言，他的叫聲配合著肢體動作，絕對讓教室充滿熱鬧的吵雜聲，每一次舉手非答不可，如果沒有輪到他發表，他還會咕嚕–咕嚕的唸不停，當我請他安靜時，他會說「我又沒怎樣」。
　　而下課最常上演的戲碼是，在快上課或一上課時氣急拜壞的回來告狀，告狀的聲音在還沒有踏入教室就開始了！「老師────，○○打我，○○罵我是胖子……」對於這樣的孩子，我心中有許多的好奇，而在處理問題的過程，如果讓他敘述事情的原委，他可以在整個事件中，認為自己沒有任何的錯，因為都是別人的錯。
　　有一天在他心情還不錯時，和他閒聊，我問他平時爸媽會不會處罰？小東很不解的說「我數學習作，如果沒有90分少一分就打一下，但是我爸如果在，我媽就不會打我。」我很納悶的問還有什麼時候會被打？他馬上說：「還有，聯絡簿上如果被老師寫不好的也會被打……」，說著說著情緒慢慢下降。
　　心中想著：被處罰的孩子，學到什麼？看臉色嗎？真正的導正行為？我看到的小東，總是渴望溝通，不停的想表達，不停的想吃，這些行為透露什麼訊息？非常在意成績，在發生爭執和糾紛時總是看不到自己做了什麼？而害怕處罰讓孩子學會更多的辯解。
 
小東媽媽：
　　你好！很久沒看見你了，很忙嗎？
　　最近我在小東的聯絡簿常有留言，我想知道他在家寫作業的情況如何？須要一直叮嚀或催促嗎？寫這一封信是希望能幫助孩子對自己的作業能更用心和負責，小東是一位有能力的孩子，確無法展現更好的表現，經我的觀察發現：
1. 他喜歡和人溝通，但常抓不住正確的溝通時間和方法，因此造成彼此的不愉快，就像他對小惠的行為除了言語貶低（罵她笨蛋），還會動肢體，我了解他是一種刺激反應的行為，但卻容易造成別人的不適。
2. 在書寫方面，只要是在教室不管是抄寫或要思考的，他常因為與人互動頻繁而無法完成作業，回家後也沒有主動補寫，所以會有完成一半或缺的作業。
3. 這些行為造成他的情緒不好，最近在校常因自己未負責而生氣，今天上課看課外書，請他收起來他的態度不好，請他把書放在我這裡他一直在生氣……
　　這些現象都在告訴我們一些訊息，他需要有更多負責的行為來減不悅的情緒，只要做該做的事孩子就會開心，他一定懂這些道理，只是他需要更多的行動來達到，在校我會多協助他在家就請你多費心！ 
祝好           有空歡迎來談一談      Fenny老師
 
文/ 中華國際人權促進會執 行長秘書長 / 台北市中正國小教師 李惠芬　2010-10-18
 

~人權教育現場~ 當人權教育落實在班級經營
本會執行長李惠芬老師在班上融入人權教學的成果分享
 
人權教育的起點？
    每一次的研習、從不同分享者的分享中，每分每秒都是自我解構和建構的活動，這些心中的許多的「同意」「不同意」和「問號」，不時的迴盪，有些點還在迴響、有些點稍縱即逝，有些……，這些被動搖的觀點其穩定和持續，除了自我的對話，最好是加上與他人的互動，否則那些沒有對話、沒有澄清的價值，就算用最先進的大炮發射，最終這些射得再遠的飛彈，最後是否又繞回原點？！一切因人而異，但……從另外的觀點來思考，至少它被啟動了。（這是正面思考）
我了解每個個體都是獨立的，個體在不同的成長過程所累積的價值觀和思考面向，其同質性和異質性的比例有多少？難以得知，唯一我最確定的是「人權教育」就是一種生活的態度，它在生活中每一分每一秒都在發生，一切的起點，就是每一個人~他自己。只有懂的自己權利的人才能進而尊重他人的權利。
人權教育、法治教育的相似、差異和比例
     身為「人」最嚴重的問題，是分不清楚「什麼是最重要？」
當一位教學者要傳達教學素材給學生時，他是怎麼選擇的？先教人權嗎？再教法治或同時並進，你是帶著「權威」在教人權或……，我在思考，法治教育是一種帶有強烈制裁和嚇止效果的教學（也許有些人不是這樣教），而人權教育是一種理性、和平和尊嚴的追求，那是天賦予人的最高價值，這兩種是否有其衝突點？如何教？能讓學生從認識了解，進而能負起責任或是讓學生因害怕處罰而遵守，那是教學的藝術和課程的思考，讓「人權教育」回到教育的本質，是真正推廣人權教育的真締。
愛、寬容、善良、穩定
   一個穩定的大人，生活情緒穩定，善待小孩，對孩子的犯錯不是恐嚇、威脅和暴力，這是一個心中有愛的「成熟穩健」的成人，在這種人身邊的孩子會有相對的理性，反之可想而知那是一個什麼樣的小孩。有人曾經把一個愛打人、不尊重他人、成天被暴力的小孩，放在一位有愛、寬容、善良、穩定的大人身旁半年，這位小孩變成一位懂得愛人、尊重他人的好孩子，後來又讓這位孩子回到原來的環境，沒幾天就變回原來的樣子。
    從這幾天的課程中，從生命、媒體等觀點，我學到孩子要的是更多的愛、寬容、善良與穩定的大人來幫助他們。
    我確信這是「人權教育」追求的最終目標，也就是被尊重的老師、尊重自己的老師，才有能力去尊重孩子。